EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ANEXO: RECOLECCIÓN DE
MATERIA
(Estiércol de vaca,
cáscaras de yuca, plátano, elementos biodegradables)
lunes, 7 de enero de 2013
Implementación Del Proyecto De Abono Orgánico De Los
Estudiantes Del Centro Educativo San
Judas Tadeo Del Municipio De San Juan De
El Doncello Caquetá, Como Una
Oportunidad De Generar Cultura Ambiental En La Comunidad.
INTRODUCCIÓN
La experiencia pedagógica como alternativa para el
uso de los abonos orgánicos con los estudiantes del centro educativo San Judas
Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá, pretende motivar a los estudiantes
hacia las buenas prácticas de cultivo de la tierra a partir de actividades
pedagógicas desarrolladas en la escuela y generar de esta manera otra forma de
pensar creando conciencia ecológica en los estudiantes y a partir de ellos a la
comunidad en general.
La institución educativa en mención se encuentra
ubicada en la zona rural del municipio de San Juan de El Doncello departamento
de Caquetá; donde existen prácticas agrícolas que deterioran el suelo tales
como sobre pastoreo, monocultivos, aplicación de herbicidas, tumba y quema. A la
vez se presenta el desconocimiento del proceso de elaboración del abono
orgánico y de prácticas alternativas sobre el uso de la tierra porque se
desconoce la función de los abonos orgánicos; debido al desconocimiento del
proceso y función de elaboración de abono y no se utiliza en sus prácticas
cotidianas.
Por lo anterior se deben generar cambios en la
cultura agrícola y dichos cambios se pueden generar desde la escuela, e tal
forma que permita a los estudiantes una nueva noción del mundo sostenible y
sustentable. Por tal motivo el objetivo del presente proyecto es el de
modificar prácticas del uso de la tierra
que favorezcan la querencia y cuidado del suelo con los estudiantes del Centro
Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.
Para alcanzar el objetivo se propone organizar la
comunidad y abordar el proyecto de elaboración de abono orgánico como
estrategia de fertilización del suelo, reconocer la función de los abonos
orgánicos en prácticas agrícolas alternativas.
OBJETIVOS
Generar un cambio en la cultura ambiental de la
comunidad, a partir de la implementación de los proyectos pedagógicos con los
estudiantes del Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello
Caquetá
{ Identificar las
prácticas tradicionales de uso del suelo en la comunidad educativa.
{ Sensibilizar a los
estudiantes sobre las consecuencias ambientales que trae las malas prácticas de
cultivo para el medioambiente.
{ Incentivar el uso de los abonos orgánicos
en prácticas agrícolas alternativas y promover su fabricación.
{ Fomentar el
compostaje en las fincas de padres de
familia de los estudiantes del Centro
Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.
{ Evaluar el impacto del
proyecto en el entorno del Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El
Doncello Caquetá.
PROBLEMA
El desconocimiento de prácticas alternativas del
uso de la tierra, en especial la de
abonos orgánicos ha generado un mal uso del suelo tales como sobre pastoreo
monocultivos, aplicación de herbicidas, tumba y quema; lo que conlleva a un
deterioro del medio ambiente; todo esto quizá debido al desconocimiento del
proceso y función de elaboración de abono orgánico por lo que no se utiliza en
las prácticas cotidianas de esta comunidad.
Cultivar es dar a la tierra las labores necesarias
para que fructifique, es decir dar un tratamiento adecuado,
que no deteriore el medio ambiente y que genere ganancias tanto económicas como
ambientales.
JUSTIFICACIÓN
El problema ambiental que se viene generando por
las malas prácticas de cultivo en la región, merece atención especial, máxime
cuando el Centro Educativo se encuentra inmerso en el sector rural y año tras
año gradúa un número considerable de bachilleres que al no contar con los
recursos económicos se queda en las fincas de sus padres o en el peor de los
casos trabajando como jornaleros en fincas ajenas, desarrollando las prácticas
que por años han aprendido de sus mayores.
El Centro Educativo, debe brindar los conocimientos
pertinentes y preparar a los jóvenes para enfrentar sus labores agrícolas de
una manera diferente, generando un cambio en la conciencia propia y la de sus
adultos inmediatos, para que el trabajo que realicen, además de generar
ganancias, contribuya a la conservación del ambiente que tanto se requiere en
la actualidad.
Este proyecto permite brindar los medios necesarios
para mantener y estrechar el conocimiento, el trato o la amistad a la par con la capacitación teórica y práctica acerca del compostaje,
bocashi del Centro Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello
Caquetá.
La presente propuesta es una estrategia pedagógica
que abarca las competencias científicas y laborales, apoyada en la autonomía que tienen los planteles para diseñar su currículo;
además se puede articular con el Proyecto Educativo Ambiental PRAE para la
transversalidad a todas las áreas del conocimiento.
Si no se da una solución a este problema el suelo
estará cada vez más deteriorado ya que las prácticas que se utilizan en la
actualidad están causando serios problemas como son: aridez, deterioro de la
capa vegetal, erosión y poca productividad.
MARCO CONTEXTUAL
El trabajo se realizará con la comunidad del Centro Educativo San Judas Tadeo del
municipio de El Doncello Caquetá, quienes desconocen el proceso de elaboración
de abono orgánico a partir del compost, bocashi, también se desconoce la
función del abono orgánico y el uso.
A través de las entrevistas tanto de los
representantes como de los mismos estudiantes se analizará aspectos familiares
y socioeconómicos; se pueden establecer las características y composiciones del
grupo familiar la condición económica es
de nivel uno, el tipo vivienda es de casas de madera techo de zinc y piso natural,
el grado de instrucción de los integrantes de la familia es muy básico:
únicamente 7 padres cuentan con el bachillerato, la participación de los
representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar es
bueno, un 70% de los padres sacan tiempo para desarrollar actividades
académicas. El ambiente escolar es regular, pues no se cuenta con materiales y
ayudas idóneas para el aprendizaje, en cuanto a las características y
condiciones del ambiente escolar: el grupo es muy nivelado en cuanto a
situaciones académicas, económicas y culturales, la intención de realizar este
trabajo con esta comunidad es aprovechar el potencial que posee el ambiente en el cual se realizan
las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una
planificación mas real de las estrategias, y en si, de la forma como se
puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del
educando.
MARCO
REFERENCIAL
Experiencia de la fabricación de abonos orgánicos en el mundo.
Desde la antigüedad se usan muchos fertilizantes
que contienen uno o varios elementos valiosos para el suelo. Así, el estiércol
y el guano contienen nitrógeno, los huesos contienen pequeñas cantidades de
nitrógeno y son ricos en fósforo, las cenizas de madera encierran cantidades
apreciables de potasio (la proporción depende del tipo de madera). El trébol,
la alfalfa y otras leguminosas se intercalan con otras especies en un régimen
rotativo y luego se trabajan con el arado para enriquecer el suelo en
nitrógeno.
Suele describirse como fertilizante completo
cualquiera que contenga los tres elementos; la composición se codifica con
ayuda de tres números. Así, un 5-8-7 es un abono (por lo general preparado en
polvo o en gránulos) que contiene un 5% de nitrógeno, un 8% de fósforo
(calculado en forma de pentóxido de fósforo) y un 7% de potasio (como óxido de
potasio)[1].
Fabricación de abono orgánico: Los residuos del
jardín pueden compactarse y emplearse como fertilizante. Para fabricar abono
orgánico se disponen por capas en un cajón, sin apretarlos demasiado con el fin
de que el aire pueda circular. Se añade nitrógeno a la pila en forma de
estiércol, serrín o plantas, para generar calor. El calor facilita la putrefacción
y elimina los organismos no deseados. Después de humedecer la pila, se tapa. El
calor se va acumulando y los residuos se descomponen convirtiéndose en abono
orgánico rico en nutrientes, que después se emplea como fertilizante[2].
"Bocashi” es una
palabra japonesa, que significa materia orgánica fermentada. En buenas
condiciones de humedad y temperatura, los microorganismos comienzan a
descomponer la fracción más simple del material orgánico, como son los
azúcares, almidones y proteínas, liberando sus nutrientes. El Bocashi es un
abono orgánico posible de obtener en tan sólo 7 días. Los materiales a utilizar
son baratos y, por lo general, muy fáciles de conseguir. Estos son los
siguientes:
- 1 carretillada de
tierra común
- 1 carretillada de
guano
- ¾ carretillada de
afrechillo, afrecho o harinilla
- 1 litro de leche o 1
vaso de yogurt natural
-1 cucharada sopera de
levadura
- 1 cucharada sopera
de miel
- Restos orgánicos
- Ceniza, cáscaras de
huevo y/o conchas de mariscos
- Agua
En un recinto
protegido del sol y la lluvia, extendemos un nylon. Primeramente, colocamos la
tierra, en el centro el guano, luego se incorpora la harinilla o afrechillo,
los restos vegetales, cenizas, cáscaras de huevo y/o conchas de mariscos. La
noche anterior se mezcla la leche (o yogurt), la levadura y la miel, éste
preparado se añade a la mezcla. Poco a poco se va incluyendo el agua, (igual
que una masa de pan) hasta formar una masa fácilmente manejable con las manos,
que no se pegue ni que escurra agua entre los dedos. En caso de que esto último
sucediera se añade material seco, paja, pasto seco, etc. para reducir el exceso
de humedad. Los ingredientes se comienzan a mezclar con una pala desde fuera
hacia dentro, hasta que quede completamente homogénea. Luego se deja tapado. Los
primeros 4 días se voltea la mezcla tres veces al día. Los últimos 3, sólo dos
veces. Finalmente, al séptimo día está listo para ser aplicado (1 cucharada
sopera a cada planta). El Bocashi lo puedo utilizar tanto para abonar las
plantas, como para la elaboración de almacigueras. Se debe almacenar en un
recinto abrigado de la lluvia y el sol.
ROL DE ESTE TIPO DE
TRABAJOS EN LA
Los proyectos pedagógicos son estrategias de
enseñanza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y
social, el currículo de la educación se orienta en una comparación
teórico-práctico y parte de las
intenciones educativas nacionales, estatales y locales que se ejecutan
en la escuela a través de los proyectos pedagógicos.
Por lo anterior se deben generar cambios en la
cultura agrícola y dichos cambios se pueden generar desde la escuela que
permitan en los estudiantes una nueva noción del mundo sostenible y
sustentable; por tal motivo el objetivo del presente proyecto es identificar
prácticas del uso de la tierra que favorezcan el sentido de pertenencia y
cuidado del suelo con los estudiantes y comunidad educativa del Centro
Educativo San Judas Tadeo del municipio de El Doncello Caquetá.
Los proyectos
pedagógicos de aula, se presentan, precisamente, como una estrategia para
devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la
formulación y la solución de problemas
cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de
enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que
involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y
evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.
Ahora bien, no hay un
único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia
pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que
reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos
aprendizajes mediante una investigación gozosa por esta creativa y practica
porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.
Por lo anterior, y considerando que cultivar en
esta sede educativa del área rural es una actividad innata, el niño desde que
tiene uso de razón está viendo a sus padres practicar la siembra y a través de
éste se estimulan aspectos que forman parte de su desarrollo.
El principal trabajo en los niños es el juego y la
intención con esta actividad es que ellos aprendan a cultivar mediante
actividades lúdicas.
Pero sembrar o cultivar por hacerlo no tiene
sentido, mediante este proyecto se incentivará a los estudiantes a pensar en
medios de aprovechamiento del medio ambiente y también fabricación de abonos orgánicos
con las diferentes materias orgánica, la obtención de recursos, igualmente se
complementará permitiendo ala tierra su uso.
El trabajo es más agradable y más productivo en término
Educativos libre, por ello se tomó como tema
central en la realización de este proyecto.
Los orígenes de esta investigación se remontan al
momento en que se detecta que los fincarios de esta comunidad, están comprando
la producción del abono orgánico a un alto costo para abono de sus cultivos,
desconociendo que se puede producir en sus propias tierras.
MODELOS PEDAGÓGICOS,
PARADIGMAS, ENFOQUES METODOLÓGICOS, ESTRATEGIAS
El modelo de enseñanza por transmisión – recepción,
es el modelo más arraigado en nuestra cultura, y el modelo se va transmitiendo
de generación a generación y sigue el proceso tradicional, el gobierno exige
que sea diferente y plantea el modelo ideal para la enseñanza, muchas veces
copian modelos de otros países (desarrollados) y pretenden aplicarlo en
Colombia y que sean eficientes.
El modelo por descubrimiento es una solución a los
problemas presentados en el modelo por transmisión, se puede ayudar a descubrir
al estudiantes mediante elementos adecuados o permitir un aprendizaje autónomo,
es decir, que el estudiante integre la nueva información y llegue a
conclusiones originales.
El modelo recepción significativa, se basa en el
reconocimiento de la lógica interna, de la ciencia con la lógica del
aprendizaje del estudiante, es decir se piensa que la manera cómo se construye
la ciencia es compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el
estudiante.
Cambio conceptual, reconoce lo que ya sabe el
estudiante y el conocimiento científico es incompatible con el conocimiento
cotidiano que tiene el estudiante y ayudarle a crear nuevo conocimiento; el
docente debe ser un medio propicio para indagar, hacer pensar al estudiante,
crear ideas nuevas e investigar.
Pienso que el modelo por investigación es ideal
para ayudar a desarrollar conocimiento científico, sin embargo en nuestro medio
no se tiene los elementos adecuados, se impulsa al estudiante no a copiar sino
a desempeñarse en situaciones muy singulares.
El modelo que hace referencia a los mini proyectos,
es muy práctico y permite al estudiante proponer, trazar objetivos, identificar
recursos y planear, debe aportar ideas,
por eso esta propuesta fortalece y promueve acciones de orden meta cognitivo en
los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.
Al realizar el análisis de los diferentes modelos
de enseñanza y compararlos con el trabajo que desarrollo en la sede educativa
San Judas Tadeo del centro educativo Puerto Manrique del municipio de El
Doncello Caquetá, con los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto de
educación básica primaria, se reconoce que no hay un ideal de educación acorde
a las necesidades de los educandos a los cuales hay que garantizarles un
desarrollo integral de formación para que puedan potencializar todas sus
fortalezas, habilidades y destrezas. (Muchas veces por falta de recursos
económicos y también porque se tiene que atender diferentes grados al mismo
tiempo).
Siendo la educación inicial la mejor herramienta
para formar seres competitivos ante un mundo cambiante y exigente como el
actual, debemos ser bien responsables y escoger una metodología basada en un
modelo pedagógico que responda a las expectativas de la infancia con relación a
nuestro contexto, por tal motivo no podemos seguir cayendo en el error de
impartir una educación con una tendencia hacía el modelo tradicional de
carácter formativo instruccional donde el docente escoge la temática que cree
conveniente dejando a un lado la realidad en la cual el niño o niña se
desarrolla.
Al comparar los diferentes modelos de enseñanza, se
puede decir que como docente debo tener mucha creatividad porque no cuento con
los medios necesarios para ofrecer una formación de calidad, por ejemplo: en
dicho lugar donde no se tiene acceso al servicio de luz eléctrica originando
así un gran vacío a los estudiantes sobre el uso de las nuevas tecnologías,
Igualmente, como docente que ejerzo el proceso de formación cuento con el nivel de formación adecuado a
las exigencias de los niños , como el trabajo se realiza con multigrados el
tiempo es muy poco para desarrollar las diversas temáticas con cada uno de los
grados.
Las
estrategias didácticas se expresa sinceramente como modelo de enseñanza por
transmisión - recepción, aunque se aporta creatividad, se focaliza en trasmitir
un conocimiento para que el estudiante lo aprenda de una forma lineal, sin
darle la oportunidad al infante de que piense por si solo o experimente otra
manera de adquirir dicha información.
Los contenidos temáticos deben ser otro factor de
gran importancia a tener en cuenta para lograr una formación integral de
calidad, a veces dentro del aula de clase, se deja a un lado el contexto del
estudiante, escenario que es importante en el fortalecimiento de diversos
conocimientos que necesita el estudiante en su formación. El
método se reduce a los ejercicios repetitivos, muy pocas veces se ve la
creatividad en los ejercicios en clase.
De todas maneras se cumple con las exigencias del
ministerio se puede decir de manera directa que se está ofreciendo una
educación de calidad regular de la cual el mismo ministerio es culpable por
reglamentar las condiciones ideales y dejar dicha responsabilidad en personas
que no cumplen requisitos por miles de variaciones de índole laboral y
económico, sin proporcionar medios y ayudas audiovisuales adecuadas.
Además hay que tener en cuenta que no solo como
docente soy ente articulador del proceso de enseñanza aprendizaje, que también los
materiales pedagógicos y didácticos juegan un papel importante, es decir, puedo
tener la mejor disposición, pero si no cuento con los elementos necesarios
hasta ahí llego, debido a que el proceso dinamizador queda limitado y/o
obstaculizado.
Hay que argumentar que gran parte de estas
falencias se debe también a la escasez de materiales educativos apropiados y
coherentes que se pueden utilizar con nuevas
metodologías activas y participativas que pueden hacer más dinámico y
fácil el trabajo para mí como docente y el aprendizaje para el estudiante.
Respecto a los lineamientos curriculares la
relación que se da con este modelo pedagógico es de acuerdo, a la programación
del centro educativo San Judas Tadeo y el conocimiento que tengo como docente
sobre los lineamientos curriculares y su marco de referencia desde lo
pedagógico, psicológico, los principios (participación, integralidad y lúdica)
y de las dimensiones del ser humano (comunicativa, corporal, ética, estética,
socio afectiva, cognitiva y espiritual) debido a esto la enseñanza que se está
dando es acorde a los lineamientos referidos por el Ministerio de Educación
Nacional[3].
Para la realización de
este proyecto se desarrollará el modelo activo, porque busca educar
intensamente a los niños en ciencias y tecnología, en solidaridad y convivencia
facilita el desarrollo personal y del país. La educación debe ser de la misma
calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y anacrónica produce mano
de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y dependientes.
MARCO METODOLÓGICO
El presente proyecto se enmarca dentro de la línea de investigación acción
participación, porque en él se involucra a los actores del proyecto, tanto
investigadores, como población objetivo y comunidad en general, la cual, se
pretende sea indirectamente beneficiada.
POBLACIÓN:
El proyecto involucra a 25 estudiantes del Centro
educativo San Judas Tadeo del municipio de
El Doncello Caquetá.
FASES DEL PROYECTO
- SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
Durante el proceso de socialización del proyecto
con la comunidad, participaron los padres de familia y estudiantes, ya que se
pretendía lograr el apoyo de los padres, debido a que el proyecto requería de
tiempo por parte de los estudiantes y algún aporte económico de parte de los padres de familia.
Terminada la socialización del proyecto, los padres
de familia se mostraron muy interesado, ya que les pareció algo novedoso y en
el cual los estudiantes podían además de aprender cosas nuevas, poner en práctica los conocimiento adquirido en las
diferentes áreas del conocimiento. Además, de convertirse en una oportunidad
para que los jóvenes utilizaran mejor su tiempo libre. Por otra parte, fueron
consientes en su gran mayoría de que las prácticas agrícolas que han venido
implementando por tantos años están generando daño a los ecosistemas locales y
por ende al medio ambiente.
- RECONOCIMIENTO
DEL SITIO PARA EL COMPOSTAJE:
Se acordó con los asistentes a la socialización del
proyecto, que la actividad principal era la organización del compostaje; por
tal motivo se organizó una actividad que consistía en hacer el reconocimiento
del sitio en el cual iba a ser ubicado el proyecto de compostaje.
En ésta actividad se contó con la participación de
algunos padres de familia que voluntariamente se ofrecieron a acompañar a los
niños y el profesor para aportar ideas al respecto.
Esta actividad fue muy enriquecedora, ya que se
pudo observar que los padres de familia además de colaborar con su trabajo,
tenía unos vagos conocimientos que fueron muy útiles al momento de seleccionar
el sitio para el proyecto. Se pudo además observar el interés por parte de
ellos hacia este proyecto, lo que motivaba aún más el trabajo de los
estudiantes, también era un buen indicio, porque ellos podían convertirse en los
principales aliados y motivar a otros padres de familia a unirse al proyecto o
por lo menos a conocer sus beneficios.
- ELABORACIÓN DE LA
ERA
Para que la comunidad pudiera observar los
beneficios del abono orgánico, se hizo necesario un micro proyecto que
consistió en elaborar una era en la escuela, para en ella cultivar algunos
productos y a la vez utilizar el abono elaborado a partir de compostaje.
Esta fue una actividad muy interesante, en ella los
estudiantes pudieron desarrollar algunos conceptos aprendidos en matemáticas,
en ciencias naturales y otras áreas del conocimiento a través de las diferentes
actividades que se requirieron como fueron: trazado del terreno, ahoyado,
abonado, siembra y cercado.
FORMAN IMPACTO
{ NO SE FORMAN GASES TÓXICOS NI MALOS OLORES.
{ EL VOLUMEN PRODUCIDO SE
PUEDE ADAPTAR A LAS NECESIDADES.
{ NO CAUSA PROBLEMAS EN EL
ALMACENAMIENTO Y TRANSPORTE.
{ AL PRODUCIRSE ELABORA EN
UN PERIODO CORTO ENTRE 12 A 24 DÍAS.
{ BAJO COSTO DE PRODUCCIÓN.
Manejo adecuado de los residuos orgánicos
Impacto social, se multiplica la experiencia a través de los niños.
Mejora la fertilidad de los suelos.
El producto que se genera se utiliza en las mismas
sedes.
Genera economía porque se puede comercializar dentro de la misma comunidad.
Permite
recuperar la materia orgánica del suelo
y mejora la capacidad de absorción del agua.
Se necesita menos energía.
DESVENTAJAS
.Pueden ser fuentes de patógenos, sino están
adecuadamente tratados .
.Olores desagradables en el momento de la preparación del abono
.propagación de plagas, como moscas, zancudos y
otros.
MITIGACION
Realizar frecuentemente fumigaciones con ají, ajo,
haciendo uso de estos elementos naturales no
contaminamos el medio ambiente y
disminuyen las plagas.
.En el omento de la manipulación de los residuos de
alimentos y excrementos de animales que los niños y niñas usen
guantes de caucho y tapa bocas para evitar de esta manera la
contaminación con bacterias y hongos.
CONCLUSIONES
COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PROYECTO A LAS DIFERENTES
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
La nueva pedagogía
activa promueve la potencialidad y el talento para egresados creativos,
diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la escuela
debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar organizadamente sus
experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y apoyado por un maestro
organizador y amigo, como proponen Decroly y Montessori.
La escuela debe tener
en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus
posibilidades de interacción y de comunicación, el principio de la Actividad
pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista,
desde la propia actividad el estudiante logra generar y enriquecer su
pensamiento[4].
El modelo activo,
busca educar intensamente a los niños en ciencias y tecnología, en solidaridad
y convivencia facilita el desarrollo personal y del país. La educación debe ser
de la misma calidad para ricos y pobres, la enseñanza tradicional y anacrónica
produce mano de obra y profesionales repetitivos, rutinarios y dependientes.
La nueva pedagogía
activa promueve la potencialidad y el talento para egresados creativos,
diseñadores de nuevos conceptos y de nuevos productos, el niño en la escuela
debe dedicar esfuerzos a: observar, coordinar y expresar organizadamente sus
experiencias del mundo que lo rodea, debe ser guiado y apoyado por un maestro
organizador y amigo, como propoeducativo dirigido a resolver
la problemática que se le
plantea a la
escuela, es una forma de
adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida.
Igualmente es una educación permanente, de un aprendizaje constante que tiene
en cuenta el múltiple aspecto.
RECOMENDACIONES
Por lo anterior es necesario considerar:
{ El carácter
educativo de la
enseñanza. Formación integral
en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la
formación de valores (educativo).
{ El carácter
científico de la enseñanza.
Selección de contenidos: la
ciencia, la técnica y la tecnología.
{ Asequibilidad de la
enseñanza. “Enseñe todo conforme a la
edad y adelanto de los estudios”. Comenio.
{ Sistematización de
la enseñanza. Resultado
de la planeación, organización y
desarrollo temático secuencial.
Teniendo en cuenta el componente pedagógico
descrito, se recomienda continuar con este tipo de proyectos, ya que está
comprobado que a través de ellos se generan nuevos conocimientos y se promueven
cambios de actitud frente a los problemas de la región y a los problemas de
tipo ambiental, generando
Alternativas de solución que permean no solo
el componente pedagógico educativo, sino que además permean la forma de actuar
y de pensar de la comunidad en general.
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